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Carr. Lago de Guadalupe Km. 3.5, |
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| Por María Guadalupe
López Construcción
del instrumento Las categorías de análisis1 se diseñaron tomando en cuenta el currículo del sistema de educación preescolar, pues en el estudio se parte de la premisa que el sistema educativo fomenta actitudes, valores, y contenidos que contribuyen al desarrollo pleno y positivo de los sujetos por lo que se consideró idóneo para establecer las categorías de análisis. Debido a la delimitación y carácter experimental del estudio, el instrumento sólo contiene categorías de análisis que evalúan la pertinencia de los contenidos televisivos para el público infantil sólo de etapa preescolar. Las categorías de análisis se construyeron a partir del modelo de educación preescolar que se basa en el concepto de educación integral bajo el cual se supone que los seres humanos deben ser estimulados armónicamente en áreas primordiales para alcanzar un máximo potencial, éstas son: el área emotiva, cognitiva, social y física. Los objetivos generales de la educación preescolar sirvieron de guía para establecer las categorías, éstas se delimitaron por una acción (verbo) y se redactaron como afirmaciones. Una de las etapas primordiales del diseñó fue la construcción de las unidades de análisis, para establecerlas se utilizó a la narrativa audiovisual. Mediante la narrativa audiovisual se construyeron fichas de análisis que permitieron trabajar sólo con los principales acontecimientos (los que integran el inicio, desarrollo, clímax, o nudo y desenlace de la historia), de los programas. Al establecer las unidades a partir de la narrativa, se hizo un filtro que redujo el material de análisis, esto con el objetivo de que el instrumento fuera practico.
b) El segundo paso fue la segmentación del objeto, la segmentación se llevó a cabo a través de la narrativa audiovisual. Para descomponer el objeto se usó una primera ficha llamada de registro que en la primera parte se compone de datos de identificación del programa como: título, fecha de emisión, horarios de emisión, canal de emisión, y duración. La segunda parte de la ficha describe la estructura narrativa de cada programa por elementos narrativos. Se describe el contenido del programa en una sinopsis que contenga los acontecimientos fundamentales, esto permite identificar y filtrar los acontecimientos indispensables para la narración, en estos se identifican los personajes y se clasifican los diálogos y acciones. De está manera se trabaja con el material verdaderamente importante, la ficha de registro es un filtro para extraer los acontecimientos importantes de la narración (García, 1993:24). La ficha está estructurada en dos partes, la primera parte sirve de registro y filtro, contiene la sinopsis y, la segunda parte contiene una breve descripción de los elementos narrativos registrados, como personajes, tiempos, espacios y el tratamiento de los contenidos. c) El tercer paso consistió en el registro de los datos de acuerdo a la ficha de clasificación que consiste en organizar el contenido de los programas (ya filtrado por la sinopsis), en acontecimientos. Los acontecimientos (unidades mínimas de la narración) contienen lo que dicen y ejecutan los personajes, expresado en los diálogos y acciones. La ficha de clasificación describe las acciones de los personajes y registra, a través de una trascripción, lo que dicen. Posteriormente se clasifican los acontecimientos en las categorías. Esta ficha requiere la identificación de representaciones que aludan o se refieran de manera positiva o negativa a las categorías normativas, esto es la valoración y clasificación de lo que dicen y hacen los personajes. Los acontecimientos que no entran en alguna de las categorías se registran como inclasificables. d) El cuarto paso consiste en el análisis de los datos ya ordenados y clasificados. El análisis se hace a través de la frecuencia para saber qué temas predominan en el programa (medida de atención o énfasis), la valoración positiva o negativa de los conceptos (para establecer la tendencia) y la especificación de cómo aparece representada la categoría. Las inferencias se realizan por programa, es decir se toman todos los datos de todos los episodios analizados y se genera una sola ficha de análisis por programa. La valoración está determinada por el análisis del acontecimiento, si promueve (valoración positiva) o contradice (valoración negativa) la categoría, ya que están diseñadas como modelos o aspectos ideales. Además las categorías están redactadas de forma afirmativa, por ello la valoración se expresa con letras; la C se refiere a que el acontecimiento Contradice la categoría, y la P se refiere a que Promueve la categoría. Se considera, que una conducta es valorada positivamente cuando es presentada dentro del marco de las categorías normativas expresadas como acciones, valores, y actitudes deseables. Por el contrario, una valoración negativa tiene que ver con una representación contraria. El análisis está basado en índices y en la norma, que en este caso es el concepto de desarrollo integral infantil, por lo que la conveniencia de los contenidos televisivos para los niños se estima en función de si se contradice o no el modelo de categorías que conforman la norma de contenidos adecuados y deseables para los niños -que en este caso se ha diseñado retomando el currículo del preescolar-, de esta manera: - el programa
es considerado adecuado si promueve el modelo
o e) El análisis de la publicidad se realizó con una ficha de registro similar a la de los programas, el elemento que permite verificar la pertinencia del discurso de la publicidad televisiva es la temática y/o la forma de incentivar el consumo del producto o servicio. Las categorías de análisis se diseñaron a partir del “Estudio sobre la Calidad de la Programación Infantil en Televisión Abierta y por Cable en Chile”2 que considera como contenidos inadecuados lo siguientes:
Tomando como base estas categorías se diseñaron las siguientes:
La calificación de la publicidad se determina a partir de la valoración del comercial. Si el comercial alude a alguna de las categorías se clasifica como NA, no adecuada para menores, y si por el contrario el comercial no alude a ninguna de las categorías se clasifica con A, publicidad apta para menores. Interpretación
de los datos Los datos recopilados en la ficha de clasificación, se analizaron a través de la interpretación de los índices: la frecuencia como medida de atención o énfasis, y la valoración que funciona también para el análisis por norma. Lo que se verifica con este índice es si la representación analizada se ajusta positivamente o negativamente a la norma. Y, por último, las especificaciones es decir las maneras concretas en que se promueve o contradice la categoría. Con esto se pretendió conocer en qué están puestos los acentos en las historias de los programas televisivos, esclareciendo la visión del mundo o modelos de mundo que fomentan los programas, esto es de suma importancia pues en el estudio, se considera que la TV es una presencia constante en la vida de los niños y atendiendo al carácter formativo o socializador que tiene la televisión, interesa saber qué informaciones distribuyen estos programas. También se analizó a los programas de acuerdo al género y al tratamiento de los contenidos (determinados por la forma, la organización o la intención), para ello se presenta un comentario por género y/o tratamiento (dibujos animados; series televisivas; y educativos). Los resultados del análisis de la publicidad de los programas del canal cinco que fueron los únicos con cortes durante la transmisión, se obtuvieron por frecuencia y valoración, este análisis presenta gráficas para ubicar el tiempo real de duración del programa y el tiempo total de los cortes comerciales. Principales
resultados b) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. Los personajes corresponden al mundo ficcional fantástico, sin embargo los contenidos del programa tiene claros referentes del mundo real, pues presenta un mundo social o un estilo de vida muy típico de las producciones estadounidenses como los roles de los personajes y los escenarios en que se desenvuelven. El referente estadounidense, se identifica en la muestra de programas a través de los escenarios predominantes como: el restaurante de comida rápida (hamburguesas), el estadio de fútbol americano, y la concurrida escuela de manejo. Además se maneja un humor característico de la televisión estadounidense que está basado en la burla, la violencia y las personalidades exageradas de los sujetos. El manejo de las personalidades marca al héroe y a los ordinarios, así por ejemplo el héroe, es decir Bob Esponja es el del carácter, divertido, que no se preocupa por nada. Esta personalidad hace que se conforme con su trabajo mediocre, soporte las injusticias y la explotación de su jefe, soporte los desprecios de su compañero de trabajo y las humillaciones de su “mejor amigo”. A través del análisis se identificaron las motivaciones de los personajes expresadas en los programas o los temas que subyacen en los episodios que son los siguientes: en “Caja secreta” conocer lo privado; en “Banda de tontos” la humillación al otro; en “Turno de ultratumba” atemorizar al otro; en “Amor cascarudo” agradar con regalos al otro; en “Aplazador” obtener el logro fácil; y en “Estoy con un estúpido”, causar buena impresión a través de humillar a otro. Evidenciando los temas se observa que el tratamiento de los contenidos o el toque humorístico que reciben tiende a trivializar los contenidos y los fondos, con tal de reír el tema y las formas son lo de menos. Los acontecimientos analizados corresponden todos a categorías que representan modelos negativos de conducta y convivencia, (es decir se presentan conductas que contradicen las categorías que están expresadas como conductas o actitudes positivas). La categoría más representada negativamente es Reconocer y respetar los valores para la convivencia (15-C), las formas específicas en que se presentan los contenidos de esta categoría es con representaciones de engaño, humillación, burla, ridiculización. El segundo acento negativo está en la categoría Regular las emociones (7-C), alrededor de ella se registró la representación de conductas agresivas, con agresiones físicas y verbales. La tercera categoría con alta frecuencia es Desarrollar un sentido positivo de sí mismos (6-C), con representaciones negativas como no mostrar aprecio al trabajo de uno, ni confianza en uno. Las representaciones clasificadas en estas categorías son los motivos del humor que maneja este programa infantil. Programa Mona
la Vampira b) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. Los motivos que desencadenan las historias son hechos del mundo real que la imaginación de Mona convierte deliberadamente en fenómenos misteriosos o sobrenaturales. La historia responde a una estructura de enfrentamiento del bien contra el mal imaginado por Mona. Las categorías más representadas fueron Desarrollar la imaginación (9-P); Prevenir riesgos (con 4 representaciones negativas y 2 positivas); y Mostrar disposición para aprender (5 P). Las representaciones de la categoría Desarrollar la imaginación se refieren a la forma en que Mona va construyendo sus historias, y da coherencia a sus invenciones. Las representaciones negativas de la categoría Prevenir riesgos son situaciones en donde Mona por actuar sus historias no toma en cuenta medidas de seguridad. La categoría Mostrar disposición para aprender se refiere a los rasgos de la personalidad de Mona, pues como heroína debe investigar cómo puede detener a sus adversarios, y para ello acude a libros, a observar, inferir, etc. Con estos datos se concluye que el acento primordial es entretener a partir de historias fantásticas, estimulando al mismo tiempo la creatividad pues se representa a una niña ordinaria capaz de vivir aventuras increíbles por su imaginación. Comentarios
sobre el uso del género dibujos animados
en ambos programas En Bob Esponja se utilizan escenarios y personajes completamente irreales pero que representan un modo de vida y un sistema de valores reales, por lo que cabe preguntarse si la ficción, la fantasía y la comicidad son velos para presentar contenidos que perpetúen una corriente ideológica, como señala Alonso, Matilla y Vázquez:
Así el programa Bob Esponja donde los personajes sin un anclaje a la vida real (animales humanizados, viviendo en una ciudad marina), tiene referentes ideológicos de una realidad. En Mona la Vampira hay un uso del género más imaginativo, pues sirve de soporte a un mundo imaginario creado por el personaje principal. Los dibujos animados son el medio adecuado para poder contar historias fantásticas, para crear seres irreales y que pasen sucesos increíbles, además permite saltar a diversos “mundos” como la fantasía y la realidad. A diferencia de Bob Esponja donde los modelos de convivencia y conducta son adversos, en Mona se representan modelos incluso diversos de convivencia (el padre de Mona le sirve el desayuno, Mona es la heroína inteligente). La pobreza de los contenidos de Bob Esponja frente a Mona la Vampira se confirma en la contrastación de los datos estadísticos obtenidos por las fichas. En Bob Esponja se visualizaron tres programas con 6 episodios y el rango de acontecimientos por episodio va de 4 a 8 acontecimientos, éstos sólo se clasificaron en las categorías de Modelos de conducta y convivencia. En Mona se visualizaron 4 programas, y el rango de acontecimientos va de 8 a 9, pero con representaciones más variadas ya que se encontraron categorías de Modelos de conducta y convivencia y, Modelos de Desarrollo de habilidades cognitivas y adquisición de conocimientos. De manera que aun cuando hay menos episodios o historias de Mona 4 contra 6 de Bob Esponja, hay más acontecimientos, mayor variedad de contenidos y mejor manejo de los mismos. El televidente que observa a Bob Esponja está invirtiendo mayor tiempo en el que no está recibiendo motivos o argumentos variados, pues se trata de mantener al espectador observando acciones repetitivas, que por aprendizaje o socialización terminan considerándose divertidas o cómicas3, estas representaciones adversas al desarrollo infantil pasan desapercibidas por el objetivo “inocente” de entretener. Programa El
Chavo del Ocho b) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. Los personajes tienen características comunes como la clase social -la vecindad es el punto de encuentro- y todos se presentan en estado de desgracia, así por ejemplo: el Chavo es huérfano; don Ramón es viudo y tiene a su cargo a Chilindrina, doña Florinda es viuda y tiene a su cargo a Kiko, ambos sufren tener que vivir entre la “chusma”; y doña Clotilde es soltera y vieja, curiosamente todos los personajes adultos sin una pareja. Los personajes continuamente están en conflicto, todos los episodios analizados representan situaciones repetitivas y que al paso de la visualización continua son predecibles. Por ejemplo, doña Florinda golpea en la cara a don Ramón porque éste siempre hace llorar o entrar en disgusto a Kiko. Los acentos están puestos en los conflictos de convivencia, las categorías con mayor frecuencia y valoración negativa son: Reconocer y respetar los valores para la convivencia (21-C), Reconocer y respetar las reglas de convivencia (17-C), Prevenir riesgos (17-C), y Regular las emociones (15-C). Las formas en que aparecen estas categorías son con representaciones de relaciones basadas en deshonestidad (mentiras), faltas de respeto al otro, como humillaciones y burlas. Los motivos de conflicto se encuentran en el desconocimiento de las reglas de convivencia, las conductas más reiteradas fueron tomar cosas ajenas, y no respetar el espacio común. Se notó que las representaciones que aluden a la prevención de riesgos tienen que ver con aspectos que dan la comicidad al programa, es decir, los accidentes se toman como sucesos simpáticos, como: no considerar el riesgo de una acción, manipular sustancias peligrosas sin cuidado, y no tomar medidas de seguridad. Todo estas representaciones están enmarcadas por los ejes de agresión constante entre los personajes que contribuyen a una lata frecuencia de conductas agresivas como: berrinches, manotazos, y gritos; la violencia física se ejerce con golpes en la cabeza. Todas estas conductas siempre están enmarcadas por el tono cómico que se marca con risas y sonidos chuscos. Programa El
Diván de Valentina b) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. Debido al tratamiento aleccionador de la narración, al contabilizar las categorías obtenidas en el análisis se encontró una alta frecuencia de “C” (acontecimientos que contradicen las categorías), pues el programa presenta reiteradamente conductas negativas que posteriormente son corregidas. Aún así el mayor número de categorías están positivamente clasificadas con “P”. Esto lleva a reflexionar sobre la utilidad, desde el punto de vista de la narrativa (heredada de los cuentos), de mostrar lo malo o lo que no se debe hacer para remarcar la importancia de lo bueno. Por lo anterior, es importante señalar que si bien los instrumentos diseñados para el análisis de los programas infantiles proporciona datos concretos sobre éstos, el análisis y la evaluación de la pertinencia o no de los programas para los niños depende del análisis global de la información. Las categorías con mayor frecuencia corresponden a representaciones negativas, la primera: Reconocer y respetar los valores para la convivencia 16-C contra 12-P. La segunda Reconocer y respetar las reglas de convivencia 9-C contra 1-P. Las categorías con mayor frecuencia positiva son las siguientes: Fortalecer habilidades de expresión (12-P) y Expresar los sentimientos (10-P). Generalmente en la historia las reparaciones de las faltas son expresadas y realizadas al final del programa y son siempre presentadas como acciones positivas y deseables por lo que resulta justificable esta representación reiterada de deshonestidad, engaños y mentiras. En la categoría Reconocer y respetar las reglas de convivencia las conductas más representadas fueron: el desacatamiento a las reglas de cordialidad, tomar cosas ajenas, no comprender las reglas existentes e infringir las reglas existentes. Por el contrario las categorías de mayor frecuencia valoradas positivamente tienen que ver con el narratario concreto Valentina, pues ella cuenta al televidente la historia, y esa narración aparece a cuadro invitando al intercambio de vivencias a través de la oralidad. Comentarios
sobre el uso del género serie en los programas
analizados En El diván de Valentina el conflicto se vive por los personajes como un estado contingente que se tiene que solucionar, pues el tratamiento aleccionador, consiste en mostrar la resolución de los problemas buscando el bienestar. Ambos programas representan los polos opuestos de un mundo infantil, en dos aspectos; el de la estructura familiar y la esfera social. El Chavo muestra un ambiente social hostil, no tiene familia y es pobre, Valentina, por el contrario, muestra un mundo familiar tradicional e ideal pues la familia es de clase media alta, y tiene a todos los miembros reunidos bajo el mismo techo. Son dos mundos infantiles distintos, que llevan a pensar en los modelos de conducta que promueven ambos protagonistas. En el Chavo del Ocho (donde los actores son adultos haciendo de niños), que es un programa cómico, el niño protagonista es una víctima de las circunstancias que está inmerso en un ambiente conflictivo, donde los pocos momentos en los que tiene alegría es cuando los otros le otorgan algo como las vacaciones regaladas o los juguetes que le prestan. El niño pobre, huérfano siempre desea lo material o las benevolencias de los demás y está en constante estado de insatisfacción. En el mundo de Valentina (donde los actores representan su edad real), la niña es un sujeto activo capaz de modificar el estado de las situaciones conflictivas que le atañen. Al parecer Valentina disfruta de la interacción con los otros y puede disfrutar de la vida, de las cosas comunes como jugar en el parque, hacer la tarea, porque tiene satisfecho todo lo demás. Ante estas representaciones opuestas pareciera confirmarse que la TV usa los extremos drama o idealización como formula para a traer audiencia y presentar sus discursos. En cuanto a la comparación de las estadísticas de la estructura narrativa. en el caso del Chavo del Ocho se visualizaron 5 emisiones con un total de 12 episodios, el rango de acontecimientos por episodio va 3 a 6 (que de acuerdo a la estructura narrativa 3 es el mínimo de acontecimientos que puede presentar una narración). En Valentina se visualizaron 5 episodios, pues se presenta 1 episodio por emisión, el rango de acontecimientos es de 8 a 14, estos datos ofrecen una conclusión similar a la de los programas de dibujos animados, el televidente del Chavo invierte más tiempo en Ver, pero no recibe informaciones o motivos diversos, en cambio en Valentina el tiempo de visionado es menor y la cantidad de motivos e informaciones además de ser más y variadas, son de mejor calidad por ser acordes a la norma para los niños. Programa Dora
la exploradora B) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. Las categorías más representadas positivamente fueron: Reconocer atributos (9) que corresponde. Esta categoría se representó con actitudes y conductas como: identificar formas, utilidad de los objetos, y identificar colores. La otra categoría con el mismo número de frecuencia, Resolver problemas con procedimientos propios, se identificó en situaciones en las que Dora se detenía a pensar, lo qué conviene hacer, o encontrar soluciones como: consultar el mapa para saber la ruta, resolver cómo llegar de manera rápida a algún lugar, cómo protegerse del clima, etc. Las categorías con frecuencia de 6 fueron: Promover habilidades físicas, y Promover habilidades de expresión. Estas se representaron con conductas y actitudes como: mover las extremidades, estirarse, aplaudir, marchar; y preguntar al televidente la parte favorita de la historia que se relató y comentar las experiencias. 6. Programa
ZabooMafoo B) Interpretación
de resultados de la fichas de registro, clasificación
y análisis. El programa maneja dos planos o dos mundos, el ficcional fantástico, y el mundo físico actual, pues se presenta a ZabooMafoo con características de un personaje fantástico, pero al mismo tiempo se presentan contenidos o datos del mundo físico actual. Por el manejo de los escenarios se establece un código que hace comprender que el personaje ZabooMafoo adquiere estas características fantásticas cuando está en animalandia. Existen además otros elementos dentro de la narración del programa para identificar el plano de la fantasía y el plano real, el uso de formatos de animación en plastilína o caricaturas es para representar sucesos fantásticos, y los registros videográficos se usan sólo para dar información real de los animales. Las categorías más representadas en el programa fueron: Desarrollar habilidades para entender el mundo natural (35), representada en conductas como observar y aportar datos. La segunda más representada, Mostrar disposición para aprender, (13), se identificó con las actitudes de los personajes de exploración e investigación. Comentarios
sobre los programas con tratamiento educativo
en los programas analizados Ambos programas ofrecen distintos tipos de elementos estimulantes. Algunos contribuyen al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas, a la adquisición de conocimientos y datos, y otros al desarrollo de actitudes. Estos elementos son usados de acuerdo a los géneros de los programas y al tipo de televidente al que se dirige, así por ejemplo en Dora la exploradora donde el género es dibujos animados y está dirigido al público infantil preescolar, se privilegia la resolución de problemas y el reconocimiento de atributos de las cosas, el género permite el uso de recursos gráficos, colores, formas, etc. En ZabooMafoo se aprovecha el registro visual de animales en su hábitat natural para favorecer la observación, la comparación, y la diferenciación. Este registro permite observar detalles de los animales, como el color del pelaje, la forma en que se desplazan, y ciertas características físicas como las pesuñas, las narices, etc. La comparación de las estadísticas de la estructura narrativa arrojó los siguientes datos. En los 5 episodios que se visualizaron de Dora la Exploradora el rango de acontecimientos por emisión va de 8 a 10; en ZabooMafoo el rango de acontecimientos en los tres programas analizados va de 14 a 19, esto comparado frente al tiempo de duración de los programas (23 minutos Dora y 25 Zaboo), da una relación aceptable en tiempo y cantidad de acontecimientos por narración. Tomando en cuenta que los contenidos tienen un objetivo educativo el tiempo invertido en el visionado de los programas resulta provechoso. La
publicidad Programa:
Bob Esponja Programa:
El Chavo del Ocho Las categorías con mayor frecuencia fueron Publicidad que incentive a través de medios extremos el consumo infantil, Autopromoción de programación para adultos: programas y horarios de adultos, ésta se identificó en comerciales de la programación para adultos de distintos canales de Televisa, primordialmente, telenovelas, programas de variedades y películas. La tercera categoría con frecuencia alta, Publicidad de productos y servicios exclusivos para adultos, hace referencia a spots de servicios de telefonía, como horóscopos, piropos, deportes, concursos, etc. El tiempo promedio de los comerciales fue 16 minutos, que representa el 24% del total de la transmisión por programa. Programa:
Dora la exploradora La calificación de los comerciales arrojó los siguientes resultados: 24 spots se calificaron como no aptos, es decir el 40%, la categoría con mayor frecuencia (20), Publicidad que incentive a través de medios extremos el consumo infantil, se identificó en comerciales de productos como: golosinas, dulces y frituras, donde se estimula la compra del producto a través de “regalar” juguetes, estampas etc. La categoría Publicidad Peligrosa y/o que atente contra la integridad de los niños se identificó en un comercial de muñecas My scene, donde se estereotipa a la mujer como víctima de la moda, y que debe complacer los deseos del hombre. Conclusiones El conocimiento obtenido sobre el tema compromete a continuar investigando y reflexionando sobre la responsabilidad, de todos los actores involucrados, de ofrecer a los niños un sistema cultural que les ofrezca todas las posibilidades de un desarrollo integral, pleno. En este sentido ha quedado claro que esta investigación es ante todo una propuesta de lineamientos mínimos sobre lo que la televisión debería tomar en cuenta al producir y distribuir contenidos para el público infantil, para ser congruente con las otras instituciones que socializan al niño. Los datos de la investigación alertan del ambiente televisivo de los niños residentes del área metropolitana como botón de muestra del nacional, es decir los datos constatan la existencia de contenidos televisivos adversos a una socialización positiva, queda claro que algunos no sólo no contribuyen a ese fin sino que contradicen los lineamientos de los otros agentes de socialización como la familia y la escuela. Es aquí donde cabe hacer una reflexión sobre el papel de la familia y la escuela que forman a los infantes bajo una serie de preceptos benéficos a su desarrollo integral y, sin embargo, estas instituciones no parecen estar suficientemente sensibilizadas a los contenidos adversos que reciben los infantes a través de la TV, por lo que es necesario informar a estas instituciones, de manera que puedan ser sensibles y concientes. El exhortamiento a una cuidadosa producción y elección de los contenidos a distribuir es para la televisión comercial. De acuerdo al análisis, de tres programas, dos de ellos resultan contrarios a los supuestos básicos de un desarrollo integral positivo para los niños, y esta crítica se extiende a los cortes comerciales. El modelo de la TV comercial al empeñarse en tomar al raiting como el índice de lo que conviene distribuir y producir, deja fuera otros parámetros y no concibe otros índices como la calidad, la diversidad. etc. La TV comercial se olvida de que pueden producirse contenidos redituables desde la perspectiva económica y desde la perspectiva social. Una verdadera televisión infantil requiere de una serie de elementos que guíen la producción, la distribución y el consumo de contenidos televisivos, sin embargo estos elementos aún están por establecerse y los actores responsables de proponerlos y ejecutarlos no se sienten llamados a cumplir porque no existe un verdadero reclamo para ello. Para muchos sectores (incluso el académico) la TV es un tema “menor” y su influencia es minimizada, sin embargo los datos de la calidad de los contenidos televisivos y su alto consumo por parte del sector infantil obligan a abrir la discusión. Es necesario señalar a las instancias que son las directamente involucradas en regular la relaciones de los niños y la TV: la escuela (a través de la alfabetización audiovisual); la familia (normando el consumo televisivo como se norma el consumo infantil de cualquier otra cosa); la academia (investigando sobre las relaciones de la sociedad y la TV); los productores, programadores (creando un flujo televisivo enriquecedor y de servicio); y las leyes de medios y protección a la niñez (siendo responsables de su actuar y respetuosos con los niños, creando lineamientos y monitoreando el cumplimiento de éstos). La actual legislación mexicana presenta escuetos lineamientos sobre los contenidos que se deben procurar a los infantes, y aunque existe un proyecto para reformar esta ley, no se ha mostrado interés en legislar sobre los contenidos. Ante esto el sector académico y la sociedad deben presionar a los actores (legislativo, y televisoras) a ofrecer una TV de calidad. El análisis como ya se ha explicado se realizó a través de un modelo o norma, por lo que al establecerla, se propone también un perfil del modelo de TV deseable. La TV que se perfila a través de este análisis es una TV ética, y socialmente responsable, que considera al televidente como ser humano y no como un mero consumidor. Notas: 1
CATEGORÍAS
DE LOS MODELOS DE CONDUCTA Y CONVIVENCIA: Referencias: Alonso E. M.,
Matilla L. & Vázquez F. M. (1996).
Teleniños públicos, teleniños
privados. Madrid, España: Ediciones
de la Torre. Lic María Guadalupe López Sandoval Colaboradora del Laboratorio Audiovisual en Investigación Social del Instituto Mora., México, D.F., México. |